六年级科学教学计划下册第二单元《水的世界·我的家乡河南安阳汤阴县的一条河流，它的名字叫汤河。汤河是中国北方最大的淡水湖，也是世界上唯一一条自西向横穿黄河的河流。这条河流孕育了一代又一代的人，也给我们留下了许多美丽的传说。今天我们就一起走进汤河，看看它的神奇之处。”这是是一个让人流连忘返的地方。
“探索利用人工智能、虚拟现实等技术手段改进和强化实验教学，并注重利用先进教育技术弥补薄弱地区、薄弱学校及特殊儿童群体拥有优质教育教学资源不足的状况。”“规范科技类校外培训，形成学校教育有益补充。”近日，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，其中提到充分整合校内外资源，为中小学生提供更加优质的科学教育。
记者注意到，越来越多的教育企业已进入科学教育领域，通过研发课程、产品、提供整体解决方案等途径，提升青少年科学素养。
【助力校内科学教育】
用技术和科创课程构建立体服务网络
以物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术工程四大领域为基础，研发科学探索实验课程；围绕卫星应用、火箭设计、探月工程、太空探索等多个主题，通过实践和场景相结合的课程活动，增长学生科学知识，培养其科技创新能力……新东方旗下的智慧教育事业部坚持“教育+科技”的核心业务思路，为发展科学教育提供服务支撑。
学生在景德镇陶阳学校“未来学习·智慧空间”参观体验。受访者供图
结合学校特色打造基础科学教育场景
什么是科学教育？在新东方智慧教育事业部营销总监李晓东看来，从狭义来讲，科学是一门学科，“一般统称为科技创新教育，包括小学和初中的信息科技、高中的通用技术等等。”另一方面，科学教育是围绕学生课后社团，包括少年宫、校外活动中心、综合实践基地、家庭层面等开展的科技教育相关活动。
新东方智慧教育事业部通过整合优质企业和团队，构建起从K12到K16领域，涵盖课后服务、实验室教育装备、拔尖创优人才培养、师资培训等内容的业务体系。
2022年，一座使用面积达6500平方米的“未来学校·智慧空间”落地景德镇市陶阳学校，这是新东方智慧教育事业部助力科学教育的典型案例，“我们既结合了当地的陶艺特色文化，又打造了基础科学教育场景。”李晓东介绍，团队规划建设了机器人、3D打印、机械加工、人工智能等与中小学课程紧密结合的科创空间，又将楼顶装潢和天文宇宙进行连接。
努力破解科学教育的四大难点
科学教育面临哪些难题？在李晓东看来，首先是师资缺乏，这在三四线城市和偏远地区尤其明显；其次，科学课程门类、科创活动的开设也存在区域差异。此外，对科学教育的资金投入不均，市面上的科技教育公司更倾向提供偏向竞技的课程服务，存在重硬件、轻软件，重装备、轻服务的现实问题。
用于科创教育的基础空间面积有多大？师资配备能力如何？学校是否有相关沉淀或者特色发展方向？了解清楚这些核心问题后，新东方智慧教育事业部会为有需求的学校制定一套整体解决方案，包括空间设计、环境配套装修、智能设备、教学用具、后续课程匹配、教学教研服务……“我们提供平台和机会，在为学校赋能方面，希望能营造伴随式和长期式、互相成长的和谐合作关系。”
“双减”背景下，企业如何助力做好科学教育“加法”？
李晓东认为，首先研发要结合国情与地方实际情况，开发出学生喜闻乐见、老师得心应手、普及度更高的科创类产品。其次要提高课程广度和趣味性。第三，围绕教师数字化能力培养开设系统性培训。最后，希望能为教育均衡、人才交流、科技创新等方面搭建一个平台，打通发达地区与欠发达地区的专家资源库，举办公益活动等等。
【搭建科学和生活的桥梁】
用实验激发学习兴趣，用知识解决生活问题
“恐龙是怎么变成大石头的？”“恐龙时代有啥好吃的？”“恐龙好吃吗？”“恐龙有多少种死法？”……在学而思科学实验的“探访侏罗纪”单元，这些有意思的标题对孩子们充满了吸引力。
与此同时，家长们也因孩子的变化而惊喜。在北京某小学三年级学生小西的妈妈看来，实验课程除了激发孩子对于科学的学习兴趣，还能让孩子把课上学到的知识在生活中“外化”。“学习知识不是最终目的，用知识解决生活中的问题更重要。”
学而思科学实验走进北京八一学校的科技节活动。受访者供图
以课标为指导，强调科学思维培养
最近，小西的奇思妙想越来越多了。奶奶蒸包子，小西成功地发酵了面团，这让奶奶大为震惊。紧接着，当妈妈提出想吃醪糟，小西又“指导”妈妈自制了一罐醪糟。
原来，小西近期通过学而思科学实验学习了发酵相关知识，通过课上一系列实验了解了发酵的基本原理和技巧。这样的“学以致用”让小西妈妈特别惊喜。
小西妈妈发现，上科学实验课两年后，小西看待世界的方式不一样了。“每次出去玩，我们看的是风景，她看到的是自然知识；上次回乡下老家，她还采了栀子花的果实做染料，带着弟弟妹妹们用扎染的技法做了好几条手绢，孩子们都高兴坏了。”
学而思素养科学实验课试图为6-12岁青少年搭建科学和生活的桥梁。在课程设计之初，教研老师们思考的是：课程对孩子的价值是什么？
他们的答案是，让孩子从小就有“科学家”和“工程师”的职业体验，不是让孩子拿着实验器具照葫芦画瓢，把实验做完就可以，而是在满足孩子好奇心的前提下，系统地培养孩子实现“观察现象-描述现象-提出问题-设计实验-完成验证”探索过程的思维能力。
因此，他们绘制了思维能力进阶图，根据不同年龄段孩子的特征，结合新课标对学生的要求，在每个年级培养相应的思维能力。在他们看来，科学思维的培养就像盖房子一样，“地基”打结实了，能力才会稳步提升。
以实验为切口，注重课程趣味性
今年4月，北京市八一学校举行“逐梦深蓝”国防科技教育主题活动，学而思科学实验项目组受邀参加，科学实验的老师们携带着五花八门的实验教具走进校园。射电望远镜、磁悬浮、马德堡半球、太阳能风扇、非牛顿流体等实验吸引学生和家长纷纷体验。
在科学知识学习中，激发孩子好奇心，课程的趣味性很重要。除了问题化标题设置、以生活场景趣味引入、主题丰富多元以外，实验也是提升趣味性、探究性的一个很好的切口。
彩虹糖实验、音叉实验、白菜吸水实验、溶解和电路实验……课程重视实验环节，增加了实验时长和趣味度，以好玩的实验推动孩子求知欲。在科学课堂上，老师不会直接告诉实验的结果，让孩子自己动手尝试，强调实验的重要性。实验中遇到了问题，老师会停下来和孩子一起讨论解决的 *** 。
渐渐地，课程学员小李妈妈发现，孩子在物理、天文学领域表现出了浓厚兴趣，动手能力也有提升，而且知道了怎么测液体体积、怎么把粉末倒入窄瓶口、怎么用天平测量质量；畏难和自暴自弃出现的次数也有下降。“孩子很享受在实验中遇到问题再解决问题的过程，这些都让他更自信，自己有解决问题的办法和能力。”
新京报记者 罗艳 冯琪
编辑 缪晨霞
校对 翟永军
