谈起提升教师的幸福指数，很多人可能会认为是一个空洞的画饼。谈这个虚头巴脑的东西没什么用，有本事就给我加工资。空谈老师的清贫奉献，从某种意义上说，确实是对老师的一种伤害。可是，从另一个角度看，教师的职业幸福感不足，很大程度是工作上的“煎熬”，也就是时常感到工作上的挫败感和沮丧感。
如果老师的专业素养高，在工作中就会举重若轻、游刃有余、愉快胜任，就能感受到工作的乐趣，就会有着更高的自我成就感，就会越来越自信。如果老师专业素养不足，教学水平不高，则会感到力不从心、捉襟见肘，导致进退失据，严管学生，学生时常产生抵触情绪，甚至出现对抗，出现师生课堂冲突；温和一些，想搞点愉快的教学，学生“群魔乱舞”，课堂变得一团糟，教学成绩更是无从谈起。老师感到严也不是，松也不是，怎么都不行，就会产生严重的挫败感、沮丧感、焦虑感和压抑感。出现这样的感受，会让老师们不想进课堂，甚至怕进课堂。我们不难想象，如果老师产生深度的职业挫败感和沮丧感，这个时候，用我们万载的土话来说，硬是“吃参都不想”，老师的幸福指数肯定就不高了。
老师再不愿进课堂，再怕进课堂，其实也是要进课堂的。而且，老师还有教学质量和成绩上的压力。在这种情况下，用我们万载土话来说，只能是“教不好，强蛮教”。在这种“强蛮”之下，老师自己感到纠结，对学生来说，可能就是一种折磨，对学生的成长来说，或许是一种最大的伤害。
我曾经听人说过一个对待学困生的办法：“写错了生字，让他读一百遍再写一百遍。这样坚持做下去，傻子都会写了。”真不知这位老师，是否自己去体验过没有？一个生字，读一百遍，抄一百遍，会是什么感觉？山珍海味再鲜美，让你连续吃一个月后，就会成为受罪。做任何一件事，机械重复的次数超过人合理的心理承受能力时，对人就是一种折磨。如果学习成为一种折磨，学生视学习为畏途，视学校为牢狱，学生咬你的心都有。如果学生忍无可忍之时，是会彻底崩溃，还是会瞬间爆发？
因此，我们学校着眼于提升师生教育幸福指数，聚集核心素养，将提升教师专业素养放在重中之重的位置来抓。
本文到此结束，希望对大家有所帮助呢。
